ESCUELAS SOLIDARIAS: una propuesta de trabajo para la incorporación de la Educación para el Desarrollo en los centros educativos.
FICHA TÉCNICA
Nombre del proyecto:S.O.S.-ten-ibili-dad
Nombre del centro: COLEGIO HIJAS DE JESÚS
Número de alumnos/ en el centro: 872
Número de profesores/as en el centro: 73
Grupo de trabajo (nombres y cargos): Nerea Barbajero Martínez, tutora de 3oESO, profesora de Inglés y de Euskera Ma Victoria Galán Fernández, profesora y tutora de la UCE Alicia Galván Santana, tutora de 4oESO B, profesora de Inglés y Jefa Dpto. Inglés Julia Martín Villar, profesora de Educación para la Ciudadanía y Religión, perteneciente al equipo de Acción Evangelizadora del Centro María Mendiola Lanao, tutora de 3oESO DC y profesora de Proyectos y de Ciencias Naturales Ma Isabel Muruzábal del Solar, tutora de 4oESO DC, profesora de Inglés, de Ciencias Naturales y del Ámbito Científico-Tecnológico
ONGD colaboradora/s:FASFI (ONG Hijas de Jesús) MANOS UNIDAS (Objetivos del Milenio)
INTERMON-OXFAM (Comercio Justo) ALBOAN (SAME)
1.- IDENTIFICACIÓN 1.1.- Nombre del proyecto.El nombre elegido para el proyecto es: S.O.S.-ten-ibili-dad. Hemos jugado con la gran carga de significado de la propia palabra y la división de la misma en cuatro partes muy significativas. Las tres primeras letras: S.O.S. (Save Our Souls, en inglés) lanzan un mensaje de socorro y quieren llamar la atención sobre la urgente necesidad de salvar nuestra tierra de los grandes peligros medioambientales que la acechan, y junto a ella, a nosotros, necesitados de la misma para nuestra supervivencia. A continuación hemos dividido la palabra en tres partes, con la idea de dar un paso (“ibili” en euskera) desde el tener hasta el dar (ten–dad). Las grandes desigualdades planetarias existentes entre el norte y el sur, el desigual reparto de la riqueza, y las consecuencias que de esto se derivan hacen necesaria una gran concienciación por nuestra parte para conseguir un mundo más justo.
1.2.- Datos identificativos del centro (lugar, entorno, público-concertado- privado, etapas educativas).
El Colegio Hijas de Jesús de Pamplona es un Centro concertado, regentado por la Congregación de las Hijas de Jesús (jesuitinas), ubicado en el barrio de la Txantrea de Pamplona. Lleva 49 años funcionando en esta localización, aportando una educación católica a las familias de dicho barrio y de su entorno próximo. El colegio tomó el relevo del antiguo colegio San José de Pitillas, fundado en 1909 por la fundadora de la Congregación, Santa Cándida María de Jesús.
Se trata de un centro privado, concertado con el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, por lo que ofrece una esmerada educación, mixta y gratuita. Actualmente oferta una educación continuada de los 0 a los 18 años, con educación infantil (0 - 5 años), educación primaria (6 - 11 años), educación secundaria obligatoria (12 - 16 años) y Bachillerato (17 - 18 años). Además de ello el centro posee una esmerada atención a la diversidad con niños y jóvenes con toda clase de necesidades, contando con aulas específicas para dicha atención (PCPI, UCA, Diversificación Curricular, UCE, etc.). En la actualidad cuenta con unos 75 profesores y cerca de 900 alumnos.
El punto de partida fue el trabajo de la U.D. “Wall-E”, desarrollada para ayudar a comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cine. El Centro lleva unos años trabajando en colaboración con el profesorado del Área Internacional y de Derechos Humanos de IPES en los cursos de diversificación de la ESO. Se acordó trabajar la U.D. en los cursos de 3o y 4o de diversificación, al comienzo del curso 2010-11.
"Robot ecológico"
Paralelamente nos hemos implicado en los cursos de formación del CAP relativos a aspectos relacionados con los Derechos Humanos (IPES) y con los Objetivos del Milenio (Manos Unidas). Se nos propuso a través de dichos cursos del CAP, dentro del plan de formación del profesorado, participar en Escuelas Solidarias.
En nuestro Centro se realiza cada curso un proyecto solidario en el que participa toda la Comunidad Educativa. Los alumnos de 3o ESO eligen uno de los proyectos propuestos por el equipo de A.E. y seleccionados de las opciones que nos facilita la ONG de las Hijas de Jesús “FASFI”. Suelen ser proyectos de desarrollo con finalidad educativa, del tipo: construcción de pozos en zonas carentes de agua de superficie, puesta en marcha de huertas para autoabastecimiento de internado de niños, financiación de programas de radio para la educación de mujeres sin recursos, pisos de acogida para niñas en peligro de exclusión, etc. Proyectos solidarios que ayudan a solucionar problemas concretos. Se trabaja en gran medida para la concienciación de nuestros alumnos y su implicación directa en la búsqueda de soluciones para todas estas situaciones. Los proyectos terminan con la fiesta del Colegio en la que nos solidarizamos de forma especial con el país al que va a ir destinada la ayuda, acercándonos a su lengua, su cultura, sus tradiciones, etc. y aprendiendo de su realidad.
Viendo que todo giraba en torno a lo mismo decidimos implicarnos en el seminario de EESS y participar en dicho proyecto. Nuestro objetivo era el mismo: “concienciar de las desigualdades existentes y favorecer actitudes solidarias y de compromiso social con un mundo más justo”.
2.- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Con la UD de Wall-E hemos trabajado interdisciplinarmente y en profundidad la sostenibilidad medioambiental, las relaciones humanas, los objetivos del milenio y los derechos humanos, descubriendo la confluencia en un punto común coincidente con nuestro proyecto de Centro y nuestro objetivo educativo. La UD de Wall-E nos ha servido como “pretexto”, agradable y muy oportuno, para trabajar de otra manera la Educación para el Desarrollo.
2.1.- Niveles destinatarios.
En primer lugar los niveles a los que iba destinado el proyecto de la UD de Wall-E eran 3º ESO DC y 4º ESO DC. Al implicarnos en EESS y recibir la subvención económica pudimos meter en el proyecto a los grupos de 4o ESO y a la UCE. Todos estos grupos fueron a los cines Golem a ver la película de Wall-E. Pudimos también comprar la película y así involucrar también a los grupos de 1º BTO, desarrollando un PBL de común acuerdo con el profesor de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Al llevar el proyecto a la fiesta del colegio y darle unión con el proyecto de Centro se ha implicado al resto de la Comunidad educativa.
2.2.- Objetivos y Contenidos.
A. Objetivos, contenidos y competencias básicas (de la UD Wall-E de IPES):
Objetivo general: Proporcionar una herramienta educativa para adquirir conocimientos y competencias básicas que contribuyan a convertir los derechos humanos en una realidad significativa para el profesorado y alumnado a través del cine como recurso didáctico principal.
Facilitar la comprensión de los sucesos, la predicción de sus consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida, tomar conciencia y actuar.
Espacio físico, cultural, social y político en el que se desarrolla la acción de la película.
CCBB 3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Conocer el funcionamiento del propio cuerpo, las actitudes y hábitos favorables para la promoción de la salud personal y comunitaria.
Contaminación, agotamiento de recursos, pérdida de la biodiversidad, tratamiento de residuos.
CCBB 2: Competencia matemática, y CCBB 3
Conocer algunos de los problemas y desafíos medioambientales como consecuencia de un consumo ilimitado.
Alternativas para un desarrollo sostenible: reducción, reutilización y reciclaje.
CCBB 2 y 3
Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente para avanzar hacia un futuro sostenible.
Ecosistemas, necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio físico- químico y su relación con problemas medioambientales.
CCBB 2 y 3
Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas, mediante el contraste y evaluación de informaciones de distintas fuentes (cine), para analizarlas individualmente o en grupo.
Identificación de la temática de la película y su relación con la realidad: ecosistema, tierra, agua, energía, residuos, consumo, sostenibilidad, comunicación verbal y no verbal.
Debates en grupo a partir de escenas concretas de la película. - Utilización del lenguaje como transmisión de emociones.
Elaboración de pequeños trabajos monográficos y puesta en común
CCBB 4: Tratamiento de la información y competencia digital. CCBB 1: Competencia en comunicación lingüística.
CCBB 7: Competencia para aprender a aprender CCBB 8: Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Valorar las interacciones entre la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, buscando soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible y más humano.
Análisis de las consecuencias medioambientales globales que conllevan nuestros hábitos de consumo individuales
CCBB 1, 3 y 8
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud: alimentación y consumo responsable.
Habilidad para saber mirar, escuchar, interpretar gestos y tener en cuenta las opiniones y sentimientos de las demás personas.
CCBB 1, 3 y 8
Valorar las aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza para dar respuestas a las necesidades de los seres humanos y mejorar sus condiciones de vida.
Adquisición de estrategias para ponerse en el lugar de otras personas, comunicarse y establecer relaciones afectivas.
CCBB 1, 3 y 8
Valorar la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas y sostenibles.
Valoración y disfrute de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
CCBB 1, 3 y 8
Hacer de la cultura científica, una fuente de satisfacción personal.
Toma de conciencia de la escasez de recursos y responsabilidad ante los hábitos individuales de consumo.
CCBB 1, 3 y 8
Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables y transformadoras.
Visibilizar nuevos modelos de representación, tanto masculinos como femeninos, más liberadores e igualitarios.
CCBB 4
CCBB 5: Competencia social y ciudadana.
Desarrollar la capacidad para aprender a aprender, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Adquisición de estrategias para identificar los límites y las alternativas a un modelo de desarrollo basado en el consumo masivo
CCBB 8
Desarrollar la autonomía de pensamiento y el sentido crítico respecto al consumo irresponsable favoreciendo hábitos de ahorro energético.
Concienciar sobre la contaminación, agotamiento
Tomar decisiones para la preservación del medio ambiente y favorecer la comunicación física y emocional entre las personas.
Habilidad para cuestionarse la influencia de la publicidad en el consumo desenfrenado.
CCBB 8
B. Otros objetivos, contenidos y competencias básicas de EESS:
En este apartado nos encontramos los objetivos propios de nuestro:
Proyecto Educativo de Centro, definido en el cuadro siguiente:
Desde estos proyectos quedan definidas las actuaciones de carácter solidario que se llevan a cabo en el aula, bien curricularmente desde algún área específica, bien desde la Programación General Anual.
Partiendo de una misión bien definida, existe libertad de actuación para que el profesorado pueda trabajar la educación para el desarrollo como mejor se adapte a su realidad personal. Aparte de las actuaciones comunes englobadas en nuestro Proyecto Solidario, cada uno puede concretar sus objetivos, desde la asignatura que se imparte, transversalmente, desde la tutoría, colaborando con personas o entidades externas al Centro, etc.
Desde AE se promueve el voluntariado juvenil y se anima a la participación en colaboración con ONGs:
ODM: MANOS UNIDAS
SAME: ALBOAN
Comercio Justo: SETEM
Pobreza Cero: CONGDE
2.3.- Principales actividades, metodología utilizada y temporalización. (Detallado por asignaturas y cursos, y por bloques de actividades)
Ha sido una experiencia muy rica y variada. Las actividades trabajadas son muy diversas y están adaptadas a la realidad de cada clase que ha tomado parte en la experiencia. Se han seleccionado en función de las posibilidades de encajar el proyecto en el currículo del curso, cambiando significativamente según asignaturas, horas disponibles, recursos a nuestro alcance, etc.
En los cursos de diversificación, 3º y 4º de la ESO, cursos pioneros del proyecto, ha sido mucho más sencillo encajar las actividades. Por una parte, por la experiencia adquirida otros años y por haber incluido dichas actividades en la programación de aula, y por otra parte, por las características propias del curso que permiten el trabajo interdisciplinar, y cierta flexibilidad en las programaciones.
En cuanto a la temporalización, se ha seguido el siguiente esquema: (Fecha de inicio de las actividades)
Propuesta de Cine y DDHH y propuesta EESS: 27 de septiembre
Robot WALLE elaborado por los y las escolares
Proyecto Solidario de Centro (FASFI): noviembre de 2010 (Manecitas)
Formación Equipo de EESS: noviembre de 2010
Entrega de la unidad didáctica de Wall-E a los Centros (IPES): 16 de febrero
Actividades previas al visionado de la UD Wall-E: 21 febrero a 24 marzo
Visionado de la película ‘Wall-E’ en los cines Golem: 25 de marzo
Actividades posteriores al visionado de la UD Wall-E: 28 de marzo a 20 abril
Proyecto sostenibilidad (EESS): enero de 2011
Exposición proyecto sostenibilidad en la fiesta del Colegio: 27 de mayo
Evaluación y memoria: junio
2.4. A) Cursos implicados en el taller de Wall-E:
Cine: visionado de la película de Wall-E •UD Wall-E (talleres previos y posteriores al visionado)
Talleres propios desde las asignaturas implicadas (power-point, debates, diálogos, campaña, etc.)
Preparación de las actividades de Sostenibilidad de cara a la fiesta del colegio: exposiciones, juegos y actividades
2.4.1. ÉTICA 4º ESO
Ver la película (2 horas + 3 horas lectivas de trabajo en el aula).
Comentamos el género, argumento, trama y tema de la misma.
Vemos los fotogramas 30-43 que se refieren a los protagonistas: Wall-E, EVA y el Capitán. Hablamos sobre las características de cada uno.
Diploma elaborado
Tenemos en cuenta otros símbolos como: la basura, la nave Axiom, la cucaracha, la gorra, la planta, la bota, la pantalla holográfica, la silla flotante, las manos... y lo que significan.
Recordamos en alto, participando en turno toda la clase, el argumento de la película y algunas escenas que consideramos más interesantes.
Objetivos: Sensibilización, reflexión y compromiso. Los trabajamos a través del análisis del consumo y de los residuos que generamos. Vemos los fotogramas 1-15, y 24-29. Los alumnos ponen nombre a las fotos; las relacionan con nuestra realidad y se interrogan sobre las causas y consecuencias que suponen debidas al tipo de vida que
llevamos. Conocen el concepto de huella ecológica y descubren que sirve para ver que consumimos los recursos a una velocidad superior a su ritmo de regeneración natural. También nos permite comparar sociedades distintas y evaluar el impacto ambiental de sus respectivos estilos de vida. Hace pensar el que necesitamos 3,5 países con la misma superficie que éste para mantener nuestra actual demanda. Estamos consumiendo el patrimonio natural que ya existía desde antes de nuestra aparición sobre el planeta.
Como conclusión de este apartado los alumnos piensan y comparten qué cosas concretas están a nuestro alcance para reducir, reciclar y reutilizar las cosas, de forma que disminuya, aun a base de pequeños gestos, el problema.
Sensibilización, reflexión y compromiso sobre la comunicación y el mundo de relaciones que se ven en el film. Influencia de la publicidad. Vemos los fotogramas 63- 102 destacando las “personas reales” que protagonizan la escena y cómo están viviendo. En ninguna escena se muestra una actividad que requiera esfuerzo, ni siquiera movimiento. No existe contacto con el exterior.
En la nave encuentran “todo” lo que la publicidad afirma que necesitamos. Vemos y comentar los fotogramas 44-62 Recordamos la escena en la que una persona cae de su butaca y se encuentra con Wall·E. Incapaz de levantarse por sí solo, y mientras espera que lo rescate un robot de asistencia, Wall·E lo levanta. Se miran a los ojos y él dice su nombre. Por primera vez, un encuentro real. Esta escena resume la relación entre las personas de la nave: no se miran ni se tocan a pesar de estar muy cerca unas de otras, porque cada una de ellas sigue el camino establecido. Hay que seguir, ir de un lado a otro, dejarse llevar. Por eso, su cuerpo se ha atrofiado. Las piernas han olvidado andar, porque ya no es necesario. Los ojos han olvidado mirar otra cosa que no sea la pantalla. Las manos sólo tocan el botón de la silla flotante.
La publicidad controla la vida de las personas desde el comienzo. Hay anuncios publicitarios de todo tipo, que guían literalmente el camino de la gente. “Diviértete, gana, consume, vuelve pronto, come, bebe”, son las imágenes y sonidos que han sustituido al paisaje natural. La gente no tiene más que dejarse llevar dirigidos por los distintos estímulos publicitarios. El sol es el logotipo de la empresa Buy & Large. Su “luz” es el mensaje “Tenemos todo lo que necesita para ser feliz. Hoy su bienestar es nuestra prioridad”. El grado de elección es nulo. La comodidad se impone.
Llaman también la atención otros elementos como la piscina climatizada, sala de masajes, pizzería donde una máquina te corta la comida, un brindis... en definitiva un tipo de vida fácil, sin plantearse nada, rutinaria, pero que a cambio atrofia y anula claramente a las personas. Rechazamos todo lo que favorece ese tipo de vida cómoda a la que se han acostumbrado. Todo ello da pie a un sabroso diálogo en que los alumnos descubren y expresan que VIVIR, lo que se dice VIVIR, requiere recuperar otro modo de relacionarnos con los demás, ser personas libres, con amor y sentimientos, manifestando interés por los demás.
Conclusión: Los alumnos concretaron cómo aplicar todo lo descubierto a nuestro contexto personal, colegial, ciudadano, en el hoy y en el futuro. Quieren realizar algo concreto, y práctico que podamos evaluar. Para ello se reúnen en pequeños grupos y construyen un Wall-E gigante que presentarán el día de la fiesta del colegio para que niños pequeños lo pinten de colores. Además organizan actividades diferentes como una gymkana con todas las pruebas relacionadas con el contenido de Wall-E, un partido de fútbol, preparan la copa para los ganadores, hacen murales para decorar los pasillos, etc.
Nos queda además la satisfacción de que estas 5 horas de trabajo nos han servido en muchos sentidos y a la vez hemos disfrutado realizándolo.
2.4.2. AULA DE LA Unidad Curricular Especial
La U.C.E es una medida organizativa que atiende a la diversidad de la Etapa de Secundaria. Concretamente da una respuesta educativa a las Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad psíquica. Los objetivos, contenidos y actividades se enmarcan en una metodología tipo taller. Dicha metodología permite que el alumno aprenda de manera significativa y funcional. En este caso el tema aglutinador a través del cual vamos a desarrollar todas las actividades va ser la cocina.
No se trata de aprender a cocinar, sino que a través de un tema tan cotidiano y necesario como es la comida, hacer aflorar conocimientos que ya poseen e ir incardinando otros pertenecientes a ámbitos tan dispares como son el lógico matemático ( cantidades, compras, facturas, fechas de caducidad...) la comunicación (recetas, dichos relacionados con la comida..) ámbito socio-natural ( nutrición, tipos de alimentos, hábitos saludables, ...) conocimientos que además de ser mucho más cercanos y significativos va a poder ponerlos en práctica en su vida cotidiana.
Dentro de este último ámbito, en el apartado de la nutrición humana y como parte de ella, tratamos el aparato respiratorio.
El visionado de la película de WALL-E así como el trabajo desarrollado a partir de ella encaja perfectamente en este taller, puesto que los temas tratados en el film se pueden relacionar con los diferentes objetivos y contenidos planificados como son necesidad de llevar hábitos de vida saludable, reconocer la importancia de la calidad del oxígeno en nuestra vida y en el mantenimiento de nuestro planeta.... con el valor añadido de permitir la introducción en la formación de los medios audiovisuales, y su educación en la creación de espectadores activos y críticos.
AMBITO SOCIONATURAL: LA RESPIRACIÓN HUMANA.
UNIDAD DIDÁCTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
3. La respiración
Reconocer la necesidad del proceso de respiración. -Identificar los procesos que intervienen en la respiración.
Detallar la composición del aire que respiramos. -Conocer la función y estructura del aparato respiratorio e identificar los músculos involucrados en el proceso.
Reflexionar sobre la necesidad de llevar hábitos de vida saludables en relación con los aparatos respiratorio y circulatorio.
Conocer y valorar la importancia que tiene inspirar por la nariz en vez de por la boca. -Reconocer la importancia de la calidad del oxígeno en nuestra vida y en el mantenimiento de nuestro planeta. -Conocer la importancia de plantas reconociendo su papel fundamental para la vida de los otros seres y la conservación del medio ambiente.
Asimilar el vocabulario específico de la unidad.
Reconocer y valorar el significado de nuevos términos relacionados con “Los objetivos del milenio” como sostenibilidad, deforestación, desertización....
Necesidad de la respiración y procesos asociados: ventilación pulmonar e intercambio gaseoso.
El aparato respiratorio: órganos y funciones. -Músculo del diafragma. -Hábitos saludables relacionados con la respiración.
La contaminación del medioambiente: el CO2
Conocimiento del objetivo del milenio 7: Garantizar la sostenibilidad del medioambiente
Material de aula elaborado para trabajar el aparato respiratorio
Lectura semanal del periódico y selección de noticias relacionadas con el medioambiente, contaminación, calidad del aire que respiramos...
Estudio de anuncios de coches donde aparece señalado el nivel de emisiones de CO2.
Presentación del “Los objetivos del milenio”. ¿Cuándo y quién los creó? ¿Quién los apoya? ¿Quién no y por qué?
Exposición del objetivo nº 7: Garantizar la sostenibilidad del medioambiente.
Nosotros desde aquí también podemos: Otros gestos de personas como nosotros. Historia de Julia Hill y las sequoias.
Asimismo nos interesaba estudiar, medir y valorar el tiempo y aprovechamos el para reflexionar sobre todos aquellos ratos que los alumnos permanecen frente al televisor, los móviles, las videoconsolas.... no se trata de negar el aspecto informativo, formativo y lúdico que estas pueden tener, sino de ser consumidores conscientes y críticos con el tiempo que ante ellas transcurrimos, valorar otras alternativas de ocio y el enriquecimiento personal a través de las relaciones sociales.
UNIDAD DIDÁCTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
¿Cuánto?
Identificar las diferentes medidas de tiempo.
Resolver problemas de tiempo.
Conocer los instrumentos de medida del tiempo.
Valorar la necesidad de medir y utilizar el tiempo en la vida cotidiana.
Valorar una utilización positiva del tiempo.
Valorar alternativas de ocio al consumo indiscriminado de las distintas pantallas.
Valorar la importancia de las relaciones personales.
Los meses
Semana, quincena.
Días
Horas, minutos, segundos...
Lectura, escritura y comparación de horas en analógico y digital
Instrumentos de medida.
Calendarios, relojes...
Lectura, escritura y comparación de fechas. -Números romanos. -Resolución de problemas. -Importancias de la medida del tiempo y la puntualidad.
Las pantallas que nos rodean: televisión, ordenador, videojuego, móvil..
Programas dedicados a la cocina que podemos encontrar en la guía de la TV, horas y minutos dedicados. Contar cuantos programas hay en un determinado tiempo.
Franjas horarias de la tele.
Resolver cuestiones horarias, mirando la programación, del tipo: ¿cuánto dura un determinado programa?, si llega a casa a las 9 de la tarde y pongo la TV en esa cadena ¿qué programa estarán emitiendo?
Si llego a casa después de clase a las 2 y media y veo que la serie que me gusta la ponen a las 14:30 ¿veré el comienzo?
Buscar un(os) programa(s) concreto(s) que queramos ver, localizando la hora y la cadena en la que se emite. Comprobar, cotejando con la agenda si se puede ver.
Rompecabezas de cantidades
Mi horario después de clase. Elaborar un horario en el que especifique que actividades hace a lo largo de la semana (L-V) y el tiempo empleado en ello.Calcular el tiempo dedicado a cada actividad. Representación gráfica de las mismas. Reflexión sobre el tiempo dedicado a las actividades con pantallas (ordenador, televisión, videoconsolas...).
Reflexión personal sobre el tiempo dedicado a las actividades de ocio compartidas.
Muestra de actividades realizadas:
"Flores de cartón"
Con nuestra presencia en el stand de la sostenibilidad quisimos dar una nota de color y positivismo. Para ello elaboramos flores de cartón usando como material los rollos de papel higiénico.
Marcando cada tubo en tres partes iguales y cortándolo transversalmente conseguíamos lo que más tarde serían los pétalos de la flor. Después de pintarlos y unirlos el resultado era muy agradable y con ello queríamos significar que todavía tenemos una esperanza en este camino hacia la sostenibilidad.
“La rueda cubana”
Siendo la integración de los alumnos de la UCE uno de los objetivos principales objetivos perseguidos con este tipo de medidas organizativas, buscábamos que la actividad que aportáramos a la fiesta del colegio además de ayudarnos a localizar y conocer un poco más sobre el lugar donde se encontraba el proyecto elegido para este año Cuba, sirviera como pretexto para compartir un espacio, un tiempo y un rato de diversión con el resto de los alumnos del colegio, independientemente de la edad. Por ello decidimos preparar un juego en el que los alumnos de la UCE fueran los que guiaran el mismo y con ello se sintieran protagonistas. El juego elegido lo llamamos “La rueda cubana”. Los alumnos tenían que realizar una sencilla investigación sobre Cuba. Este es el país donde se localiza el proyecto a trabajar y el que desde las distintas áreas será trabajado por todos los alumnos del colegio, así que todos conocerían diferentes aspectos del país, sus gentes, historia, cultura... En segundo lugar debían plantear sencillas preguntas que luego serían impresas en cartulinas de tres colores. Los mismos que contendrían nuestra “rueda cubana”, que después de hacerla girar pararía en un color determinado que correspondería a la tarjeta de ese color con la pregunta correspondiente. Esta es la parte más laboriosa pero también la más sencilla, ya que la llevamos a cabo en casa y en clase. A lo largo de la fiesta del colegio los alumnos de UCE se vuelven “protagonistas” en esta actividad ya que son los que deben dirigir el juego, presentándolo, explicando las normas y la finalidad, leyendo las tarjetas y valorando las respuestas de sus compañeros.
ESCUELAS SOLIDARIAS: una propuesta de trabajo para la incorporación de la Educación para el Desarrollo en los centros educativos.
FICHA TÉCNICA
Nombre del proyecto:S.O.S.-ten-ibili-dad
Nombre del centro: COLEGIO HIJAS DE JESÚS
Número de alumnos/ en el centro: 872
Número de profesores/as en el centro: 73
Grupo de trabajo (nombres y cargos): Nerea Barbajero Martínez, tutora de 3oESO, profesora de Inglés y de Euskera Ma Victoria Galán Fernández, profesora y tutora de la UCE Alicia Galván Santana, tutora de 4oESO B, profesora de Inglés y Jefa Dpto. Inglés Julia Martín Villar, profesora de Educación para la Ciudadanía y Religión, perteneciente al equipo de Acción Evangelizadora del Centro María Mendiola Lanao, tutora de 3oESO DC y profesora de Proyectos y de Ciencias Naturales Ma Isabel Muruzábal del Solar, tutora de 4oESO DC, profesora de Inglés, de Ciencias Naturales y del Ámbito Científico-Tecnológico
Otras personas o entidades implicadas: Profesores de secundaria del Centro Claustro y Apyma del Centro (Fiesta del Colegio) IPES Elkartea: EL CINE, EL MUNDO Y LOS DERECHOS HUMANOS (UD “Wall-E”) Agencia energética, área de desarrollo Sostenible (Ayuntamiento de Pamplona)
ONGD colaboradora/s:FASFI (ONG Hijas de Jesús) MANOS UNIDAS (Objetivos del Milenio)
INTERMON-OXFAM (Comercio Justo) ALBOAN (SAME)
1.1.- Nombre del proyecto.El nombre elegido para el proyecto es: S.O.S.-ten-ibili-dad. Hemos jugado con la gran carga de significado de la propia palabra y la división de la misma en cuatro partes muy significativas. Las tres primeras letras: S.O.S. (Save Our Souls, en inglés) lanzan un mensaje de socorro y quieren llamar la atención sobre la urgente necesidad de salvar nuestra tierra de los grandes peligros medioambientales que la acechan, y junto a ella, a nosotros, necesitados de la misma para nuestra supervivencia. A continuación hemos dividido la palabra en tres partes, con la idea de dar un paso (“ibili” en euskera) desde el tener hasta el dar (ten–dad). Las grandes desigualdades planetarias existentes entre el norte y el sur, el desigual reparto de la riqueza, y las consecuencias que de esto se derivan hacen necesaria una gran concienciación por nuestra parte para conseguir un mundo más justo.
1.2.- Datos identificativos del centro (lugar, entorno, público-concertado- privado, etapas educativas).
El Colegio Hijas de Jesús de Pamplona es un Centro concertado, regentado por la Congregación de las Hijas de Jesús (jesuitinas), ubicado en el barrio de la Txantrea de Pamplona. Lleva 49 años funcionando en esta localización, aportando una educación católica a las familias de dicho barrio y de su entorno próximo. El colegio tomó el relevo del antiguo colegio San José de Pitillas, fundado en 1909 por la fundadora de la Congregación, Santa Cándida María de Jesús.
Se trata de un centro privado, concertado con el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, por lo que ofrece una esmerada educación, mixta y gratuita. Actualmente oferta una educación continuada de los 0 a los 18 años, con educación infantil (0 - 5 años), educación primaria (6 - 11 años), educación secundaria obligatoria (12 - 16 años) y Bachillerato (17 - 18 años). Además de ello el centro posee una esmerada atención a la diversidad con niños y jóvenes con toda clase de necesidades, contando con aulas específicas para dicha atención (PCPI, UCA, Diversificación Curricular, UCE, etc.). En la actualidad cuenta con unos 75 profesores y cerca de 900 alumnos.
Para más información se puede consultar la web del Centroy el blog de actividades
1.3.- Antecedentes, punto de partida.
El punto de partida fue el trabajo de la U.D. “Wall-E”, desarrollada para ayudar a comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cine. El Centro lleva unos años trabajando en colaboración con el profesorado del Área Internacional y de Derechos Humanos de IPES en los cursos de diversificación de la ESO. Se acordó trabajar la U.D. en los cursos de 3o y 4o de diversificación, al comienzo del curso 2010-11.
En nuestro Centro se realiza cada curso un proyecto solidario en el que participa toda la Comunidad Educativa. Los alumnos de 3o ESO eligen uno de los proyectos propuestos por el equipo de A.E. y seleccionados de las opciones que nos facilita la ONG de las Hijas de Jesús “FASFI”. Suelen ser proyectos de desarrollo con finalidad educativa, del tipo: construcción de pozos en zonas carentes de agua de superficie, puesta en marcha de huertas para autoabastecimiento de internado de niños, financiación de programas de radio para la educación de mujeres sin recursos, pisos de acogida para niñas en peligro de exclusión, etc. Proyectos solidarios que ayudan a solucionar problemas concretos. Se trabaja en gran medida para la concienciación de nuestros alumnos y su implicación directa en la búsqueda de soluciones para todas estas situaciones. Los proyectos terminan con la fiesta del Colegio en la que nos solidarizamos de forma especial con el país al que va a ir destinada la ayuda, acercándonos a su lengua, su cultura, sus tradiciones, etc. y aprendiendo de su realidad.
Viendo que todo giraba en torno a lo mismo decidimos implicarnos en el seminario de EESS y participar en dicho proyecto. Nuestro objetivo era el mismo: “concienciar de las desigualdades existentes y favorecer actitudes solidarias y de compromiso social con un mundo más justo”.
2.- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Con la UD de Wall-E hemos trabajado interdisciplinarmente y en profundidad la sostenibilidad medioambiental, las relaciones humanas, los objetivos del milenio y los derechos humanos, descubriendo la confluencia en un punto común coincidente con nuestro proyecto de Centro y nuestro objetivo educativo. La UD de Wall-E nos ha servido como “pretexto”, agradable y muy oportuno, para trabajar de otra manera la Educación para el Desarrollo.
2.1.- Niveles destinatarios.
En primer lugar los niveles a los que iba destinado el proyecto de la UD de Wall-E eran 3º ESO DC y 4º ESO DC. Al implicarnos en EESS y recibir la subvención económica pudimos meter en el proyecto a los grupos de 4o ESO y a la UCE. Todos estos grupos fueron a los cines Golem a ver la película de Wall-E. Pudimos también comprar la película y así involucrar también a los grupos de 1º BTO, desarrollando un PBL de común acuerdo con el profesor de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Al llevar el proyecto a la fiesta del colegio y darle unión con el proyecto de Centro se ha implicado al resto de la Comunidad educativa.
2.2.- Objetivos y Contenidos.
A. Objetivos, contenidos y competencias básicas (de la UD Wall-E de IPES):
Objetivo general: Proporcionar una herramienta educativa para adquirir conocimientos y competencias básicas que contribuyan a convertir los derechos humanos en una realidad significativa para el profesorado y alumnado a través del cine como recurso didáctico principal.
Secuencia didáctica Wall·E (Material profesorado-selección):
Objetivos conceptuales
Contenidos conceptuales
Competencias básicas
CCBB 7: Competencia para aprender a aprender CCBB 8: Competencia en autonomía e iniciativa personal.
CCBB 5: Competencia social y ciudadana.
Concienciar sobre la contaminación, agotamiento
B. Otros objetivos, contenidos y competencias básicas de EESS:
En este apartado nos encontramos los objetivos propios de nuestro:
Desde estos proyectos quedan definidas las actuaciones de carácter solidario que se llevan a cabo en el aula, bien curricularmente desde algún área específica, bien desde la Programación General Anual.
Partiendo de una misión bien definida, existe libertad de actuación para que el profesorado pueda trabajar la educación para el desarrollo como mejor se adapte a su realidad personal. Aparte de las actuaciones comunes englobadas en nuestro Proyecto Solidario, cada uno puede concretar sus objetivos, desde la asignatura que se imparte, transversalmente, desde la tutoría, colaborando con personas o entidades externas al Centro, etc.
Desde AE se promueve el voluntariado juvenil y se anima a la participación en colaboración con ONGs:
- ODM: MANOS UNIDAS
- SAME: ALBOAN
- Comercio Justo: SETEM
- Pobreza Cero: CONGDE
Ha sido una experiencia muy rica y variada. Las actividades trabajadas son muy diversas y están adaptadas a la realidad de cada clase que ha tomado parte en la experiencia. Se han seleccionado en función de las posibilidades de encajar el proyecto en el currículo del curso, cambiando significativamente según asignaturas, horas disponibles, recursos a nuestro alcance, etc.2.3.- Principales actividades, metodología utilizada y temporalización. (Detallado por asignaturas y cursos, y por bloques de actividades)
En los cursos de diversificación, 3º y 4º de la ESO, cursos pioneros del proyecto, ha sido mucho más sencillo encajar las actividades. Por una parte, por la experiencia adquirida otros años y por haber incluido dichas actividades en la programación de aula, y por otra parte, por las características propias del curso que permiten el trabajo interdisciplinar, y cierta flexibilidad en las programaciones.
En cuanto a la temporalización, se ha seguido el siguiente esquema: (Fecha de inicio de las actividades)
2.4. A) Cursos implicados en el taller de Wall-E:
2.4.1. ÉTICA 4º ESO
llevamos. Conocen el concepto de huella ecológica y descubren que sirve para ver que consumimos los recursos a una velocidad superior a su ritmo de regeneración natural. También nos permite comparar sociedades distintas y evaluar el impacto ambiental de sus respectivos estilos de vida. Hace pensar el que necesitamos 3,5 países con la misma superficie que éste para mantener nuestra actual demanda. Estamos consumiendo el patrimonio natural que ya existía desde antes de nuestra aparición sobre el planeta.
Como conclusión de este apartado los alumnos piensan y comparten qué cosas concretas están a nuestro alcance para reducir, reciclar y reutilizar las cosas, de forma que disminuya, aun a base de pequeños gestos, el problema.
En la nave encuentran “todo” lo que la publicidad afirma que necesitamos. Vemos y comentar los fotogramas 44-62 Recordamos la escena en la que una persona cae de su butaca y se encuentra con Wall·E. Incapaz de levantarse por sí solo, y mientras espera que lo rescate un robot de asistencia, Wall·E lo levanta. Se miran a los ojos y él dice su nombre. Por primera vez, un encuentro real. Esta escena resume la relación entre las personas de la nave: no se miran ni se tocan a pesar de estar muy cerca unas de otras, porque cada una de ellas sigue el camino establecido. Hay que seguir, ir de un lado a otro, dejarse llevar. Por eso, su cuerpo se ha atrofiado. Las piernas han olvidado andar, porque ya no es necesario. Los ojos han olvidado mirar otra cosa que no sea la pantalla. Las manos sólo tocan el botón de la silla flotante.
La publicidad controla la vida de las personas desde el comienzo. Hay anuncios publicitarios de todo tipo, que guían literalmente el camino de la gente. “Diviértete, gana, consume, vuelve pronto, come, bebe”, son las imágenes y sonidos que han sustituido al paisaje natural. La gente no tiene más que dejarse llevar dirigidos por los distintos estímulos publicitarios. El sol es el logotipo de la empresa Buy & Large. Su “luz” es el mensaje “Tenemos todo lo que necesita para ser feliz. Hoy su bienestar es nuestra prioridad”. El grado de elección es nulo. La comodidad se impone.
Llaman también la atención otros elementos como la piscina climatizada, sala de masajes, pizzería donde una máquina te corta la comida, un brindis... en definitiva un tipo de vida fácil, sin plantearse nada, rutinaria, pero que a cambio atrofia y anula claramente a las personas. Rechazamos todo lo que favorece ese tipo de vida cómoda a la que se han acostumbrado. Todo ello da pie a un sabroso diálogo en que los alumnos descubren y expresan que VIVIR, lo que se dice VIVIR, requiere recuperar otro modo de relacionarnos con los demás, ser personas libres, con amor y sentimientos, manifestando interés por los demás.
Nos queda además la satisfacción de que estas 5 horas de trabajo nos han servido en muchos sentidos y a la vez hemos disfrutado realizándolo.
2.4.2. AULA DE LA Unidad Curricular Especial
La U.C.E es una medida organizativa que atiende a la diversidad de la Etapa de Secundaria. Concretamente da una respuesta educativa a las Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad psíquica. Los objetivos, contenidos y actividades se enmarcan en una metodología tipo taller. Dicha metodología permite que el alumno aprenda de manera significativa y funcional. En este caso el tema aglutinador a través del cual vamos a desarrollar todas las actividades va ser la cocina.
No se trata de aprender a cocinar, sino que a través de un tema tan cotidiano y necesario como es la comida, hacer aflorar conocimientos que ya poseen e ir incardinando otros pertenecientes a ámbitos tan dispares como son el lógico matemático ( cantidades, compras, facturas, fechas de caducidad...) la comunicación (recetas, dichos relacionados con la comida..) ámbito socio-natural ( nutrición, tipos de alimentos, hábitos saludables, ...) conocimientos que además de ser mucho más cercanos y significativos va a poder ponerlos en práctica en su vida cotidiana.
Dentro de este último ámbito, en el apartado de la nutrición humana y como parte de ella, tratamos el aparato respiratorio.
El visionado de la película de WALL-E así como el trabajo desarrollado a partir de ella encaja perfectamente en este taller, puesto que los temas tratados en el film se pueden relacionar con los diferentes objetivos y contenidos planificados como son necesidad de llevar hábitos de vida saludable, reconocer la importancia de la calidad del oxígeno en nuestra vida y en el mantenimiento de nuestro planeta.... con el valor añadido de permitir la introducción en la formación de los medios audiovisuales, y su educación en la creación de espectadores activos y críticos.
AMBITO SOCIONATURAL: LA RESPIRACIÓN HUMANA.
UNIDAD DIDÁCTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Asimismo nos interesaba estudiar, medir y valorar el tiempo y aprovechamos el para reflexionar sobre todos aquellos ratos que los alumnos permanecen frente al televisor, los móviles, las videoconsolas.... no se trata de negar el aspecto informativo, formativo y lúdico que estas pueden tener, sino de ser consumidores conscientes y críticos con el tiempo que ante ellas transcurrimos, valorar otras alternativas de ocio y el enriquecimiento personal a través de las relaciones sociales.
Muestra de actividades realizadas:
- Con nuestra presencia en el stand de la sostenibilidad quisimos dar una nota de color y positivismo. Para ello elaboramos flores de cartón usando como material los rollos de papel higiénico.
Marcando cada tubo en tres partes iguales y cortándolo transversalmente conseguíamos lo que más tarde serían los pétalos de la flor. Después de pintarlos y unirlos el resultado era muy agradable y con ello queríamos significar que todavía tenemos una esperanza en este camino hacia la sostenibilidad.